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bob全站下载 怎样上好公开课(4):学情分析应处罚哪五个基本问题?

发布日期:2022-11-22 09:01    点击次数:122


(续《公开课的准备》)上三篇文章谈到公开课的准备主要究诘五个方面:备教学资源、备课学科程圭臬、备教学参考用书、备课本、备重难点。今天我主要与人人沿途探讨怎样备学生,即怎样进行学情分析。咱们许多人都有这么的思考:为什么教训部不组织世界最优秀的各年级各学科名师长入在线上讲课,然后世界各地学校组织学生按时收看,教训不就优质平衡了吗?其实,风趣罕见简便,教训不同于工场批量坐褥圭臬化的居品,学生的成长是莫得长入圭臬的,每个学生都如斯不同,每个学生都同等迫切。这即是学情分析的价值所在。6.学情分析(备学生)一般而言,学情分析按照底下的框架进行(参考下图)。

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笔者合计,教师处罚好五个基本问题,学情分析就基本到位。问题一:什么是学情分析?美国著名解析教训心理学家奥苏伯尔在其著述《教训心理学》的扉页中写道:“如果我不得不将教训心理学规复为一条旨趣的话,我将会说,影响学习的最迫切的要素是学生照旧澄澈了什么,咱们应当凭据学生原有的学问气象去进行教学。”这诠释,教学的第一要务是筹商学生的解析基础,即分析学生的学习情况,凭据学生的学习需求开展教学。可见,学情分析应聚焦于学生解析基础。然则跟着教训的发展、学习科学筹商的丰富以及教训责任者对学生个体相识的加深,学情分析不行只局限于解析基础这个单一的层面。学者们迢遥合计,学情分析除分析学生的解析基础外,还应分析学生的习尚、趣味、动机、豪情、执意和学习状态等。笔者合计,学情分析的主要对象是学生。只消谨慎筹商学生学习的本色需要、材干水仁和解析倾向,就能优化教学经由,灵验达成教学指标,栽种教学效率。那么,从哪些视角去相识现在的学生呢?着手,在新课程纠正配景下相识学生。学生是具有人命个体的人,学生不单是“解析体”,更是“人命体”,莫得“抽象的学生”,唯有实实在在的“具体学生”。在学习这个问题上,学生有主动性、潜在性和各异性。其次,在期间大配景下相识学生。今天的学生滋长在一个信息泛滥、文化多元、人际复杂、生存丰富等连忙变革的期间,社会变化与生理变化同频共振,加重了今天学生的心理变化,而心理变化又激勉他们的行动变化。第三,在教学活动中相识学生。学生不是“空着脑袋走进教室的”,不是一张教师不错在上头纵情涂抹的白纸,他们对世界有我方的看法、有我方的学问储备和教训配景;学生的头脑也不是一个个要被填满的容器,而是一支支需要焚烧的火炬;学校不是工场,课堂也不是坐褥圭臬件的活水线。学习活动应该是生动汜博、精彩纷呈、个性张扬的解析经由。学生千姿百态,每个学生都同等迫切,每个学生又如斯不同,追求个个着手,但应该允许快慢不一,先后有别。问题二:为什么要进行学情分析?一是因为学情分析是教学指标设定的基础。唯有果真了解学生的现存学问教训和心说明析特色,才能细目学生在不同限制、不同学科和不同学习活动中的最近发展区(照旧达到的发展水平与可能达到的发展水平之间的区域),而从学问、思维、材干等方面线路最近发展区即是教学的指标。二是因为学情分析是教学内容(课本)分析的依据。唯有针对具体学生才能界定内容的要点、难点和要害点。三是因为学情分析是教学政策接纳(教学活动设想)的起点和落脚点。莫得学情分析的教学政策,时时是教师如意算盘的自编自导,自演自乐,因为脱离学生的学习基点,课堂里的任何教师、操作、熟悉、调解都可能是滥用的。问题三:学情分析什么?为使教师学情分析有针对性,笔者对学情分析内容进行简要梳理。不同的学者从不同的视角,提倡了不同学情分析的内容:着手,从狭义学情分析(学生解析基础分析),主要关注点有:周一贯(2003)合计,学情分析要爱好不解确的相识,关注最具价值的质疑,收拢未必的不合,开掘特有的感悟,利用偶发的事件。俞宏毓(2014)则提倡了学情分析的四个关注点:滥觞、难点、容易点和易错点。安桂清(2012)以课前、课中、课后的学情当作分类圭臬,指出当下仅强调课前的学情分析,冷落课中庸课后的学情查考。从以上关注点看出,狭义的学情分析容身课堂教学,对学生在课堂教学中的线路进行针对性分析,重在分析学生的学习情况。其次,从广义学情分析(才能要素与非才能要素)的迫切层面有:钱军先(2009)合计,学情分析包括学生学习滥觞状态和学生潜在状态两个层面,主要遵循于以下四个方面:学生已有教训、学生解析材干、学生心理特征和学生学习作风。陈燕等(2014)追溯了学情分析主要包括学生的解析特征、生理特征、豪情特征和社会性特征四个层面。谢晨和胡惠闵(2015)的见解,合计广义的学情分析主要包含10个层面,学生的学问独揽情况、学习趣味、学习需要、学习方法、学习习尚、学习立场、学习环境、学生心思以及自我状态、学生文化和学生生存。第三,从学生的三种状态进行学情分析:一是学生滥觞状态:(1)学问维度,指学生已有的解析基础;(2)妙技维度,指学生已有的学习材干;(3)修养维度,指学生的学习立场、学习习尚、意志品性、思维形貌……。普通而言,一个班大多半学生的履行滥觞(学生已具备的解析基础)高于逻辑滥觞(学生应具备的解析基础),然则部分后进生的履行滥觞低于逻辑滥觞。教学设想要毒害零滥觞的思维惯性,同期又要走出“同滥觞”的思维方式,冷静个体各异,把握学生学习的履行滥觞,对准教学的切入点。二是学生的前在状态:(1)个体教训(经历体验,如手伸进火中被烧伤,有痛楚感)。它包括学生在教学经由中的主观体验和从执行中赢得的生存教训,以及学生的视线和生存经验。学生的教训是教师教学的基础性资源;(2)个体各异。学生的个体各异来自于学生的先天要素——遗传教学,更迫切的是后天影响——社会环境、家庭条目、生存经验等。三是学生潜在状态。(1)相识学生潜在价值:一般的生物潜能,如跑、跳、操作等;非常的心里潜能,追求发展的倾向,如友爱、调解、修业、公平、展现自我等。(2)深刻了解和筹商学生,发现和发展他们多方面的多样可能性;(3)正确分析学生学习的穷困和遮挡。不要静态化、抽象化分析学生的穷困;针对学习内容,课前预习定向思考,从学生提倡的问题来查察学生的学习穷困的类型和散播;课前个别走访不同解析水平的学生,判断学生学习遮挡产生的畛域;查察课堂上学生的反应,筹商学生学习穷困的处罚阶梯。第四,“立体”学情分析,包括学习内容 (“长度”) 、学生自身 (“宽度”)、学习资源(“深度”) 三个面。学情分析的“长度”跨越三个时态:当年的“已知”(前见解) 、现在的“应知”(学习要求)和“能知”(“最近发展区”)、未来的“想知”(后续发展空间)。如果只关注学生需要学习的内容,而忽略学生已有学问与未来学习的“承前启后”,就会使得学情分析的“长度”不及。学情分析的“宽度”包括学生的一般特征分析、学习作风分析、学习环境分析、学习趣味分析以及个性和共性分析等。罕见需要指出的是,合并班级的学生之间也会存在强大的各异,看似相似的欢乐背后产生的原因可能迥然相异。孔子讲“正人和而不同”,学情分析既要关注到学生的“和”(相似点),也要关注到他们的“不同”(各异处) 。如果只关注学生的个性或共性,就会使得学情分析的“宽度”不够。学情分析应该具备一定的“深度”,即对学习资源的挖掘不应该停留在共性的一般化层面,而应该深刻、细巧、具体化。不错在筹商课程的指标、内容和要求的基础上,充分挖掘区域化、校本化的学习资源。第五,“五维度”学情分析:一是性别学情分析。由于生理和社会文化、教训的相互作用,男女生的性别心理存在着一定各异。这种心理各异主要线路为:(1)课堂行动各异。一般来说,男孩比女孩的零丁性更强、思维更活跃、线路更自信;女孩更倾向于寻请示师的认可;男孩的冷静力保持时候比拟短,豪情老练晚;相对于女孩,男孩的袭击性、碎裂性更多,违背顺次的次数较多。(2)走动行动各异。在社会走动中,男孩倾向于较多的竞争行动;女孩在沿途从事调解性游戏多于男孩。上小学以后,女孩主要心爱与一两个最佳的至好在沿途玩;男孩则心爱在一群至好中玩,跟着年事增长,这种走动偏好也随之增大。(3)学习形貌各异。女孩更擅长机械牵挂、形象思维、语言抒发和效规范学习,男孩擅长领悟牵挂、空间知觉、抽象逻辑思维和创造性地处罚问题。(4)学科趣味各异。爱好语文、外语的女孩人数杰出男孩;爱好数学、物理的男孩人数杰出女孩。这种文理科的爱好各异从小学四年级运行更光显。光显,学科趣味对各学科学习得益有平直影响。(5)学习得益各异。小学阶段,女孩比男孩长途,得益总体上要比男孩好,投入中学后各异逐渐削弱,有更多男孩逐渐赶上并杰出女孩。中学阶段,男女生的平均得益各异不大,但男孩中得益南北极分化比拟严重,而女孩得益散播相对比拟均匀。上述性别上风是就人类迢遥性群体而言,并非指某一具体孩子。本色上,同性学生之间的个体各异亦然十分光显的。对于这些性别各异,教师一是要承认男女生的性别心理各异,因利乘便,施展其特长;二是袭取步履弥补不及,相互学习,上风互补。二是学段学情分析。由于学生是发展中的未成年人,每个学段、以至每个年级的学生群体都具有不同的心理特征,有的学生善于形象思维,但有的善于抽象思维;有的学生乐于发言,但有的憨涩保守;有的学生心爱跟敦厚调解,但有的对教师有违抗心思;不同庚事学生冷静力的深度、广度和历久性也不同。这些特征有的跟着年事变化而逐渐演化,有的特征则线路为短时候内的突变,如芳华期。教师要查察所教学生的个性心理特征,不错通过学习发展心理学了解学生的这些特色,也可凭借教训和查察来天真把握。各学段学生的基愉快理特色如下表所示:

学段

小学生

初中生

高中生

1. 感知觉的未必性和心思性比拟光显;

2. 冷静力不够踏实,不易历久;

3. 机械牵挂占上风,擅长具体形象的牵挂;

4. 从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡;

5. 豪情易外露,日渐具有社会性;

6. 意志薄弱,克己力较差;

7. 自我意志发展较光显。

1. 知觉和查察的精准性、详尽性有了光显发展;

2. 意旨识记运行占上风,对词的抽象牵挂材干有光显栽种;

3. 抽象逻辑思维运行占主要隘位;

4. 豪情日益丰富,社会情操初步形成;

5. 自我意志增强,“成人感”杰出;

6. 趣味光显扩大并箝制分化,梦想还带有幻想颜色;

1.. 抽象逻辑思维从“教训型”向“表面型急剧振荡;”

2. 豪情日益深厚、踏实,并具有闭锁性;

3. 自我意志发展接近老练,自我评价增强;

4. 零丁性和克己力增强;

5. 梦想和世界观初步形成。

三是班级学情分析,即班主任对本班学情的全体分析,一般在学期初和学期末进行。(1)期入门情分析。了解学生上学期得益、分析学生功课、阅读学生档案、访谈前任教师、查察课堂线路等阶梯,宏观分析本班学生的全体或者。(2)期末学情分析。教师凭据学生一学期各方面的发展气象进行综合分析评价,并给家长提倡建议。其中期末考卷分析,重在分析学生学科学问和妙技的独揽情况,找出失分较多的题目终点失分原因,明白学生学习中的主要问题是什么,学生在假期应怎样进行搭救性学习,师生今后应从哪些方面脱手才能栽种学习效果。

四口角常群体学情分析。这主如果指对一个班级(或年级)中具有非常家庭配景学生群体的分析,或是对班级学生中非谨慎群体的分析,属于“类”的分析。

(1)非常家庭配景学生群体分析。跟着社会的高速发展,人丁流动加重,一些城区学校出现了进城务工子女,农村塾校则出现了“留守儿童”;今天家庭踏实性变弱,“单亲孩子”加多;农村塾校布局诊治,中小学投寄生加多。这些变化都给学校教训带来新的课题。教师要谨慎分析这些非常变化,提倡有针对性的教训教学步履。

(2)对班级非谨慎群体的分析。学生中的非谨慎群体,是指一些学生在相互有好感,趣味爱好相似,或社会配景相似的基础上,目田组合、自觉形成的群体。仔细查察,每个班总会有几个联系比拟密切的非谨慎群体。教师有必要了解这些群体产生的原因、配景、思惟倾向、成员结构、中枢人物、活动内容、活动形貌、精神追求,以及与别的群体的联系,然后分析群体的性质是积极型、萎靡型、碎裂型,照旧中间型。教师既要把非谨慎群体当做分析的对象,还要将其视为查察、了解个别学生的迫切渠道,进而袭取顺应的方法,施展其积极作用,限度其萎靡影响,谢绝其对班级体可能酿成的碎裂性。

五是个体学情分析。任何群体的学情分析,都要树立在个体学情基础上的。开展个体学情分析是最基本、最小单元的学情分析。个体学情分析即是教师利用查察、访谈等方法,针对某一非常的学生个体,进行精细化的、有针对性的、以处罚问题为主义的学情分析。

原则上,每位学生都可当作个案来分析。但要对所有学生进行精细化的系统分析,教师的时候和元气心灵是不允许的。因此教师应分类取样,选取典型人物当作分析对象。举例教师不错将学生疏为几个组,如最心爱的学生;最不心爱的学生;无人问津的学生;家庭配景判袂最大的学生等等。然后每组选取一两个样例进行分析。

在个体学情分析中,教师应冷静学生的生存细节,深刻筹商,系统思考。着手,横向空间性系统筹商,即筹商学生的家庭结构、经济气象、生存环境、成长经历、脾气特色、人际联系、爱好特长、 生存习尚、 才能类型、学科偏好、学习作风、学习遮挡、道德品性等;其次,纵向时候性系统筹商,即蔓延学情分析的周期,对学生的不同发展阶段的变化进行追踪查察,尤其要冷静学生心理特色、脾气时弊、非常经历等。终末,凭据个案分析的论断,给学生的问题行动找出心理原因,振领提纲,制定个别设备决策。

为了保证筹商的科学性,应设想好记录学生发展的成长记录袋。这种永久的个人分析,应该尽量在当然状态下进行,不得搅扰学生的正常学习生存,幸免筹商对学生成长产生负面影响。

总之,好的学情分析既要关注学生从那里来,向何处去,怎样去,更要关注他是谁,有什么样的学习特色,哪些内因和外因会影响他的学习经由和收尾。即:把学生当成一个活生生的人,有我方的人生梦想和生存教训,有年事和性别,有趣味和特长,有自身的学习特色。

问题四:学情分析有哪些常用方法?bob全站下载

一是当然查察法。筹商者在当然条目下对教训对象(学生的辞吐、活动行动和神气等)、教训欢乐和教训经由进行有主义、有规划的查察,以了解学生心理活动的方法。它的种类许多:从查察体式来分,可分平直查察和迤逦查察;从查察时候来分,可分永久查察和如期查察;从查察内容来分,可分全面查察和要点查察。因此,教师在课堂上多冷静查察教学经由中学生的外皮行动终点学习心思、学习立场的当然泄露,还要在课下每每与学生交流调换,以便全面了解学生的学习情况和学习立场等。二是尊府分析法。即教师基于已有的笔墨记录尊府迤逦了解、分析学生的基本情况的一种筹商方法。通过查阅臆想尊府,教师不错比拟系统地了解学生的学习、生存、思惟、个性以及家庭配景等方面的基本情况。这对全面了解学生的学习情况等具有迫切价值,对教学定向与教学预设具有迫切指示作用。笔墨尊府主要有两类:一类是现存尊府;一类是会诊性尊府。现存尊府包括:学生填写的多样档案尊府,如学生的学习恶果、作品等,能客观反应学生个体和集体的尊府,如得益单、操行考语等。三是教训分析法。即教师在教学经由中基于已有的教学教训对学情进行一定的分析与筹商。应该说,教师自身的教学教训越丰富,对自身教学教训的反思就越深人,基于已有教学教训的学情分析就越易于进行,其分析恶果也更有教学价值。四是问卷走访法。即教师通过已有的臆想问卷或挑升设想的问卷对学生的已有学习教训、学习立场和学习盼望等进行较为全面的了解,并通过多元的统计分析,为教学活动提供更进一步的量化与质化数据。问卷的设想要空隙科学性与灵验性的基本要求,问卷中的问题要能客观、准确、全面地反应筹商对象的本色气象,并合适筹商的根蒂主义与基本要求。走访前要凭据走访的内容和问题列出走访提纲,筹商好走访的具体要领和方法,细目走访的要点对象。走访时要豪情、周至,边听边记下某些迫切的内容,走访后要对了解到的内容做顺应地整理,这不错为学生做比拟分析提供难得材料。五是访谈法。即通过筹商者与被筹商者表面讲话的形貌从被筹商者那里网罗第一手尊府的一种筹商方法。通过一定的深度访谈,教师不错愈加深人地了解学生的已有学问储备、已有学习教训终点学习立场、学习动机等,为教学活动的灵验开展提供更进一步的“深度信息”。六是老练法。老练法恰当于网罗学生的学问水平、材干情况等学习信息。凭据教学需要,设想相应的熟悉题或试卷,礼貌在一定的时候内作答,教师凭据学生的答题情况,网罗臆想信息,为评价学生的学习水平提供依据。问题五:学情分析的冷静点有哪些?一要冷静学情分析的阶段性。学情是一种在一定期间内相对踏实的对于学生学习的一些情况,它具有恒常性。学情分析应运行于学期初的教学规划拟定阶段,体现在教学责任规划中,有时候还要形成一定的书面笔墨。此外,在一定的教学阶段,如一个单元的教学责任竣事时,一个“大周”的责任小结时,都有必要进行学情分析,对所了解的学生情况作出判断,实时诊治下一阶段教学内容的组织、教学指地点制定和教学活动的设想。二要冷静学情分析的天真性。固然学情具有恒常性,但它的线路又是丰富的、随时的,罕见是在课堂教学中学生即时、瞬息的学习情况,更需要教师随时发现、分析并加以利用。也即是说,学情分析不单是是教学设想经由中需要冷静的问题,更应该联接于课堂教学的全程,包括课后的教学反思、功课点窜、个别设备等。竣工的、规范的教学设想应该是教学前的预案加教学中的记录、调适以及教学后的反思和升华。这是教学设想的精华。三是学情分析必须与教学内容紧密连络。学情分析不是孤随即分析学生会了什么,不会什么,而应该连络教学内容有针对性地进行分析。学情分析的波及面很广,要害是要收拢与教学内容和教学任务联系比拟密切的特色,罕见是学生独揽狡计妙技的进程。学情分析决定了教学内容的遴选重难点的细目,唯有基于对课本和学生的准确分析,才能接纳、设想吻合学生需求的教学方法,并在教学经由中箝制诊治和优化教学设想,果真落实“分层要求、尊重各异、以学定教、据学施教”的思惟和政策,最大限度地栽种课堂教学的效益。 本站仅提供存储就业,所有内容均由用户发布,如发现存害或侵权内容,请点击举报。

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